MAESTRO TIT@

MIS EVIDENCIAS SESIÓN 1

j

MIS EVIDENCIAS SESIÓN 2

SESIÓN 2
Cohorte	5
Grupo	109
Maestro Formador	Wilson Moran Guerrero
Maestro Estudiante	Nasly Mejía
Área	Español
Grados	noveno

No	Aplicación	Ofline u Online	Unidad	Descripción de la Actividad o estrategia
1	Adobe Reader	ofline	Mapas conceptuales	A partir de la explicación de las escuelas literarias latinoamericanas, el estudiante  elabora un esquema  con las características, obras y representantes y pequeños comentarios o reflexiones de algunas obras leídas.
2	Facebook	online	textos icónicos	Lectura de historietas  (Mafalda y Calvin y Hobbes)con el fin de  comprender el lenguaje de las imágenes
3	Gmail	online	Redacción de diario de vida	Taller de escritura diaria en el que escribe sus emociones, lo que sucede en su día a día y sus reflexiones personales.
4	YouTube	online	Texto lírico	Videos de poemas para jóvenes y vallenatos. Análisis del lenguaje simbólico y figurado
5	Sopas de letras	online	Literatura contemporánea	Con base en la obra literaria leída elabora sopas de letras y compartela con dos compañeros. Ten muy  en cuenta personajes principales y secundarios, lugares y todos los elementos de análisis literario

MIS EVIDENCIAS SESIÓN 3


Se creó el blog grupal .http://namevetitafase5.blogspot.com.co/



MIS EVIDENCIAS SESIÓN 4

BITÁCORA DE NUESTROS MOMENTOS DE CREATIVIDAD, DE DISCUSIÓN Y DE ACUERDOS

Lluvia de Ideas para elegir el tema del ambiente de aprendizaje:

FOTO de cartulina con lluvia de ideas

En Grupo cada integrante escribe una idea para trabajar, después se pasa a elegir la idea más en común

Lluvia de ideas de los docentes
Grupo	109	Maestro Formador	Wilson Moran
ME1 NASLY MEJÍA	ME2 DIANA MILENA VALDÉS	ME3 EDWING SÁNCHEZ	ME4 LIDA CORTÉS
El conflicto. Miradas diversas ¿cómo problema u oportunidad?	¿Cómo aprender a  tomar decisiones asertivamente?	¿Cómo fortalecer los valores en los estudiantes desde su ambiente escolar?	Proyecto de vida.

¿CÓMO LLEGAMOS A ESTA PROBLEMÁTICA DESPUÉS DE LA LLUVIA DE IDEAS?

Se socializaron las tres ideas de cada docente y de manera conjunta se escogió la mas pertinente. Una vez definidas las mejores ideas observamos que los cuatro maestros tenemos inquietudes que giran en torno a la formación del estudiante y su ser como persona. Después de debatir, concertamos que la problemática que puede incidir significativamente en nuestro contexto escolar es: formación del estudiante en la toma de decisiones a través del fortalecimiento en valores.

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Trabajo en el planificador

          MIS EVIDENCIAS SESIÓN 6

pantallazo inscripción a comunidad de prácticas

MIS EVIDENCIAS SESIÓN  7


MESAS DE TRABAJO TITA
Cacharreando Ando

Institución Educativa	Juana de Cayzedo y Cuero
Nombre de Actividad	Cacharreando Ando
Maestro Formador	Wilson Moran Guerrero
Maestro Estudiante	NASLY MEJIA VELASCO
Actividad	Reflexión en PID sobre lo vivido y aprendido en el Club del Cacharreo

REFLEXIÓN ¿Cómo se sintió en la actividad? Me sentí muy bien. La actividad fue importante ya que se tuvo la oportunidad de participar en diferentes mesas de trabajo donde se logró aprender sobre el uso de las herramientas tecnológicas y su aplicación en el aula. ¿Qué aprendió? Aprendí que para este tipo de actividades donde se incorporan las Tic´s en las practicas pedagógicas es fundamental el trabajo colaborativo participativo, dinámico y lúdico, al igual que hacer uso de diferentes ambientes de aprendizaje  con el fin de lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes. ¿Lo  desea implementar en sus clases? Si, me gustaría. Sin embargo, antes de implementarlas es necesario crear unos lineamientos dentro del colegio con el fin de trabajar adecuadamente con las tablets, teniendo una conectividad óptima y cualificación del 100% de la planta docente.

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Planificador: 

2.Diseño instruccional del ambiente de aprendizaje mediado por TIC.

• 2.1. Análisis curricular.
• 2.2. Estrategias del Ambiente de Aprendizaje

MIS EVIDENCIAS SESIÓN 9

1. Diseño de Actividades del Ambiente de Aprendizaje

¿Cuáles serán las actividades fundamentales para el procesamiento de la información que se desarrollarán en el ambiente de aprendizaje? –Realización de acciones cognitivas relevantes-, ¿Con qué técnicas y recursos se apoyará cada actividad? Argumentar cada planteamiento sobre actividades y la técnica o técnicas que las apoyarán Actividad No 1 EL MANDALA : SÍMBOLO DE UNIDAD EN LA DIVERSIDAD Competencias a desarrollar -Comunicación lingüística -.Aprender a aprender -.Competencia social e iniciativa personal Saberes previos Interiorización  la simbología que expresa un mandala. Interacción en la página ISSU u otras para hacer magazines. Aplicación http://issuu.com/  Aplicacion para diseñar una revista Etapas de la actividad Lectura previa: “EL MANDALA : SÍMBOLO DE UNIDAD EN LA   DIVERSIDAD” Reflexión en clase. Elaboración de mandalas (en grupo) Diseño de revista con material gráfico de las mandalas. Entrega y socialización de las revistas por medio electrónico. Tipo de evaluación Argumentación del grupo Heteroevaluación x Incluye lo cognitivo, personal y  social Coevaluación x Aportes al grupo de trabajo Autoevaluación x Participación activa e iniciativa Actividad No 2 Elaboración de una encuesta Competencias a desarrollar Se fortalecerán las competencias matemáticas en particular el pensamiento aleatorio y sistema de datos en donde se busca que el estudiante interprete analítica y críticamente información estadística proveniente de diversas fuentes como prensa, revistas, televisión, experimentos, consultas, entrevistas. Saberes previos Técnicas de conteo de datos, análisis de diferentes gráficos estadísticos Aplicación Se utilizará la aplicación google.drive para realizar una encuesta por parte de los estudiantes la cual va dirigida hacia ellos mismos y los demás grupos. También se utilizará la aplicación wpsoffice para realizar una presentación en power point sobre la encuesta realizada. Etapas de la actividad Formación de los grupos de trabajo dentro de cada salón. Definir entre el grupo de trabajo las preguntas de la encuesta y editarlas en la aplicación de google drive. Aplicar la encuesta a los compañeros de grado noveno. Analizar la información obtenida en la encuesta en la tabla y en los gráficos estadísticos. Organizar una presentación en power point para presentar la encuesta realizada, los resultados obtenidos y su análisis. Tipo de evaluación Argumentación del grupo Heteroevaluación X Incluye lo cognitivo, personal y  social Coevaluación X Un grupo evaluará otro grupo sobre su trabajo realizado en la encuesta y presentación. Autoevaluación X Cada grupo identificará si la actividad desarrolló la competencia propuesta en cada uno de los integrantes de su grupo y cómo cada uno de ellos aportó en dicho trabajo. Actividad No 3 Video Motivacional: “Conferencia con Yokoi Kenji ” Competencias a desarrollar Promover la sensibilización de los estudiantes en la Educación en Valores hacia una sociedad pluriétnica y multicultural, donde ellos Interpreten de manera objetiva las situaciones desde diferentes puntos de vista para la reflexión y el aprendizaje de su Propósito de Vida. Saberes previos Reconocer el conflicto como una oportunidad para aprender y fortalecer nuestras relaciones. Aplicación https://www.youtube.com/watch?v=I1RgCZx5lCA https://www.youtube.com/watch?v=qx8LJmK92zc https://www.youtube.com/watch?v=umkmaMEsKVQ Etapas de la actividad Proceso de realización: 1. Se presenta el tema y se pasa a ver el video. 2. Una vez finalizado, se propone su análisis, que se realizará primero de forma individual y luego en forma grupal. 3. Para facilitar el análisis, se entrega un cuestionario que servirá de guía de trabajo. El cual llevará preguntas como las siguientes: —¿Cuál es la primera impresión que te produce el video? —¿Cuál es la situación que se plantea? —¿Dónde crees que radica el problema: en la situación en sí, en los personajes…? —¿Cómo resolverías tú el problema? Entre otras. 4. En  grupo se dialoga sobre el caso, donde se expone lo que ha elaborado cada uno y se intenta llegar a conclusiones..   Tipo de evaluación Argumentación del grupo Heteroevaluación X Argumentación del grupo Coevaluación X Participación activa en el video-foro Autoevaluación X Realización de las  actividades propuestas. Actividad No 4 Canción “celebra la vida” de Axel. Poema Oda a la Vida de Pablo Neruda. Disco Foro y análisis del poema en la personal de cada estudiante. Expresar con un dibujo las emociones que inspiraron la canción y el poema. Competencias a desarrollar Sensibilizar al   estudiante en lo referente al amor por la vida y como ella está llena de decisiones. Analizar y comprender  diferentes formas de expresión  a través del lenguaje. Saberes previos Manejo de los conceptos básicos del lenguaje  poético. Aplicación https://www.youtube.com/watch?v=8XSw1Q6jBoI https://www.youtube.com/watch?v=WBcTSMewc2w Etapas de la actividad Se pedirá a los estudiantes que plasmen sus ideas para dar respuesta a esta pregunta: ¿Qué entiendes por la expresión “Celebra la Vida”? ¿Que ideas propones para  celebrar la vida? La participación  se hará de manera individual a través de un foro virtual. Se les sugiere a los estudiantes  escuchar y  ver dos videos en youtbe.  https://www.youtube.com/watch?v=WBcTSMewc2w Poema  Oda a la Vida. Autor. Pablo Neruda. Cancion Celebra la Vida https://www.youtube.com/watch?v=8XSw1Q6jBoI una vez se hayan realizado las dos  actividades  se les pedira  una reflexión sobre cómo  los dos videos proponen formas de celebrar la  vida. Se preguntará qué sensación le produjo  ver los dos videos. En grupos de cuatro personas  se les  pedirá elaborar una presentación  virtual (video, podcast, etc) de cómo ven la celebración de la vida en  su  entorno y propondrán  otras formas de celebrar la vida. Tipo de evaluación Argumentación del grupo Heteroevaluación x Participación en  los foros virtuales. Respetando la normas para su uso. Coevaluación x Realización  de presentaciones virtuales Autoevaluación x Presentación de reflexión personal.

1. DISEÑO DE INTERFAZ DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE                 MEDIADO POR TIC

1. Diseño de Interfaz del Ambiente de Aprendizaje

Contexto ambiental

Entorno que rodea al aprendiz (como dispondrán el aula) para propiciar la interacción y la participación. Ver más allá del aula, trabajo por rincones, observar desde el nivel de los ojos de los estudiantes. En el ambiente de aprendizaje propuesto para este proyecto dependiendo de la actividad a desarrollar se organizará el aula de diferentes formas. Algunas disposiciones del grupo son: En forma tradicional organizando los estudiantes en filas, lo cual permite una comunicación unidireccional y realizar una actividad actividad en el grupo al mismo tiempo. Disposición de manera activa, formando mesas o grupos de trabajo, lo cual permite una comunicación bidireccional y la posibilidad de actividades distintas y simultánea. En parejas de estudiantes   puesto que esta distribución permite interactuar con el otro y al mismo tiempo no sentirse tan aislados. Esta opción favorece mucho la experiencia y el momento de compartir. En forma de círculo, en forma de herradura o de U lo cual favorece muchísimo la interacción entre los estudiantes del grupo,  todos pueden verse las caras y pueden acceder de forma directa a lo que el maestro está explicando.

Estímulos sensoriales

¿Cuáles son estímulos sensoriales + los medios de interacción que facilitan el diseño de la interfaz? (Presencialidad (principalmente oral), Virtualidad (principalmente escrita)). Tener presente los recursos, los factores físicos y las relaciones psicológicas   Establezco relaciones entre las funciones de los cinco sentidos. Nombre de la actividad se  presentan un conjunto de sonidos agrupados según diversas familias: ruidos de la calle, ruidos que escuchamos en casa, ruidos y sonidos del cuerpo humano, ruidos de la naturaleza, instrumentos musicales, etc. Todos estos sonidos se encuentran representados mediante animaciones - Juegos de secuenciación de sonidos. - Juegos de interpretación de sonidos como acontecimientos. APLICACIÓN Ambiance Es la aplicación más completa de esta selección. Y es que con ella se tiene acceso a una gran biblioteca de sonidos de todo tipo para crear un ambiente personalizado y acorde a las necesidades del usuario. Así, sólo hay que iniciar la aplicación y acceder al menú Library donde buscar entre las diferentes selecciones de sonido. También se puede utilizar la barra de búsquedas superior. De este modo es posible encontrar ruidos relajantes como el sonido de una tormenta sobre una tienda de campaña,melodías étnicas para meditar, animales, etc. Todo ello acompañado con información acerca de ese sonido, la posibilidad de compartirlo o incluso descargarlo para reproducirlo cuando no se tiene conexión a Internet. Sonidos relajantes Otra alternativa es crear un entorno relajante que permita trabajar sin estrés pero de forma constante,evitando el completo silencio de una habitación. Esta aplicación permite la creación de sonidos relajantes de forma personalizada. Para ello ofrece hasta ocho grabaciones distintas, recogiendo desde cascadas, tormentas, el ruido de una casa hasta el canto de un loro. Lo bueno es que es posible activar y regular el volumen de cada sonido para combinarlos a placer, consiguiendo un entorno personalizado para realizar cualquier tarea. La aplicación se puede descargar completamente gratis para Android a través de Google Play. Lightning bug En este caso es una aplicación para crear diferentes ambientes personalizados. Basta con iniciarla y seleccionar un paisaje, ya sea una playa nocturna, el espacio, una tormenta, etc. Esto presenta una imagen de fondo y unos sonidos ambientales diferentes ajustados a la escena. El punto extra reside en que, junto a estos entornos es posible seleccionar que sonidos complementarios se pueden activar y desactivar. Todo ello para conseguir ruido blanco y evitar el improductivo silencio. Esta aplicación también se puede descargar completamente gratis. Está desarrollada para Android y se puede conseguir a través de Google Play. Memory Trainer es una aplicación creada por Urbian, que ha sido diseñada con la intención de proveer ejercicios mentales para mejorar significativamente la memoria de una forma divertida. Memory Trainer o entrenador de memoria, entrena tu memoria espacial y de trabajo así como tu capacidad de atención y concentración. Esta aplicación está disponible para Android en la Google Play completamente gratis. Fit Brains Trainer es un programa de entrenamiento cerebral diseñado por neurocientíficos. Incluye más de 360 sesiones de entrenamiento que pondrán a prueba tu memoria, agilidad mental, concentración, capacidad de deducción y percepción visual. Su premisa es que usarlo unos minutos al día  ayudará a mejorar las capacidades mentales. Fit Brains Trainer ofrece juegos, sesiones de entrenamiento personalizadas y herramientas visuales para ayudar a mantener su cerebro activo y mejorar el rendimiento. Está disponible desde su portal para tu ordenador, iOS y Android. Brain Lab es un juego educativo para todas las edades cuyo objetivo es mejorar la memoria a corto plazo, lógica, cálculo y habilidades visuales. Fue desarrollado por Six Dead Entertainment. Incluye juegos mentales y de entrenamiento cerebral, así como juegos matemáticos, de lógica y rompecabezas. http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2006/aprender_estudiar/index2.swfratis. ACTIVIDAD: Proponer a  los estudiantes  una serie de sonidos y olores para que  hablen  de las sensaciones que les producen. Identificar  los sonidos  de su entorno más cercano y hablar  sobre  ellos. Presentar  una serie  de  imágenes, especialmente,  para  estimular  el sentido  de la vista y  el gusto y hablar de las sensaciones que producen esos estímulos (por ejemplo,  imágenes  de platos  y  bebidas coloridas y provocativas.

Vías de comunicación

¿Cuáles son las vías de comunicación utilizadas para el envío, la recepción y la retroalimentación de las actividades?   Se utilizará la web, el blog grupal, el correo de google en la sección  documentos compartidos. Cada uno de los docentes se valdrá de algunas aplicaciones para interactuar desde su área con el tema propuesto en este proyecto. Se tendrá en cuenta la redacción y el estilo, los recursos audiovisuales y gráficos. Para el desarrollo del proyecto se acuerda establecer diálogo  permanente y oportuno. Para el desarrollo de las actividades  se desarrollaran técnicas de discusión grupal (Foros,mesa redonda, debates, socialización de experiencias, exposiciones, conversatorios).

Espacio para el intercambio de ideas y opiniones

¿Cuáles son los espacios para el intercambio de ideas y opiniones? (Foros, CoP, Redes de aprendizaje, Redes sociales, otros)   Redes sociales: Facebook, Whatsap, Twitter. Foros educativos. Blogs. Cartelera Institucional. Comités de estudiantes.. se utilizará el blogger, y www.calieducadigital.com para elaboración del PID, además se enlazará la red social Facebook al PID y/o blog con el fin de compartir actividades propuestas.

MIS EVIDENCIAS SESIÓN 10

1. Análisis diferenciado para NEE

¿Cuáles son las particularidades del ambiente que tendrían modificación considerando los estudiantes que se tienen en el aula con NEE? DISCAPACIDAD VISUAL Características Adaptaciones tecnológicas en hardware y software Se define con base en la agudeza visual de la vista del ojo y el campo visual. Se habla de discapacidad visual del ojo cuando existe una disminución significativa de la agudeza visual del ojo aún con el uso de lentes, o bien, una disminución significativa del campo visual del ojo. Hal, Jaws, Supernova y NVDA son programas parlantes que leen la pantalla completa o archivos de texto. El sistema PC-VOZ, que es un software parlante desarrollado en México, el cual facilita el acceso, totalmente por voz, a las diferentes aplicaciones. WINDOWS-EYES Es un avanzado programa lector de pantalla. Tiene la capacidad de leer todo tipo de aplicaciones desde páginas y leer documentos en formato PDF. Compatibilidad con Windows 9X/Me. Adaptable a cualquier tipo de sintetizador. http://www.gwmicro.com. BIG-SHOT BigShot tiene 20 niveles de ampliación desde 105% a 200% y permite ampliar la pantalla completa o bien alguna aplicación activa. Ofrece la opción de magnificación por mouse o teclado. Entrega apoyo al scroll y posee una excelente estabilidad en las aplicaciones. Compatible con Windows 95, 98, y Millenium. http://www.bigshotmagnifier.com/Products/BigShot/BigShot.htm DISCAPACIDAD AUDITIVO Características Adaptaciones tecnológicas en hardware y software Es la dificultad o la imposibilidad de usar el sentido del oído debido a una pérdida de la capacidad auditiva parcial (hipoacusia) o total (cofosis), y unilateral o bilateral. Así pues, una persona sorda será incapaz o tendrá problemas para escuchar. Las computadoras, celulares y tabletas, han sido una ayuda importante para la educación de las personas con discapacidad auditiva ya que han hecho posible el incremento de la disponibilidad de información visual, la motivación del alumnado hacia las tareas de todo tipo -realizadas a través de este recurso-, la mejora de la competencia de lenguaje y comunicación, la posibilidad de la realización de tareas repetitivas y la apertura de una puerta hacia la inclusión y a la autonomía personal en el aprendizaje y el acceso a la información. Closed Caption (texto escondido). DISCAPACIDAD COGNITIVA Características Adaptaciones tecnológicas en hardware y software Es una anomalía en proceso de aprendizaje entendida como la adquisición lenta e incompleta de las habilidades cognitivas durante el desarrollo humano, que conduce finalmente a limitaciones sustanciales en el desarrollo corriente.1 Se caracteriza por un funcionamiento intelectual significativamente inferior a la media, que tiene lugar junto a limitaciones asociadas en dos o más de las siguientes áreas de habilidades adaptativas: comunicación, cuidado personal, vida en el hogar, habilidades sociales, utilización de la comunidad, autogobierno, salud y seguridad, habilidades académicas funcionales, ocio y trabajo. El portal ZAC Browser, el primer navegador web y espacio virtual desarrollado específicamente para niños con Trastornos del Espectro del Autismo (TEA), tales como el Síndrome de Asperger, Trastornos generalizados del desarrollo (TGD), etc. “Step-by-Step” (www.ablenetinc.com) es un dispositivo que apretándole reproduce mensajes en secuencia. Así, la primera vez que se aprieta dice la primera parte del mensaje y la siguiente vez reproduce la segunda parte del mensaje y así sucesivamente.

MIS EVIDENCIAS SESIÓN 11

MOMENTO 4
Actividad : postales
Grupo 109
Competencia:

Nuestra respuesta al grupo 110:

MIS EVIDENCIAS SESIÓN 12

FORO 1

FORO 2

MIS EVIDENCIAS SESIÓN 13

Matriz de Valoración del Portafolio Interactivo Digital –PID y Planificador del AAMTIC

Nombre del Programa de Formación		EDUCACIÓN DIGITAL PARA TODOS
Maestro Formador		Wilson Morán			Código del Curso	109
Nombre del Maestro Estudiante		Diana Milena Valdés, Nasly Mejía, Lida Cortés y Edwing Sánchez
Nombre del AAMTIC		PIENSO, DECIDO Y ACTÚO		Áreas:	Matemáticas, Ciencias Naturales y Educación ambiental y Humanidades: Lengua castellana e idioma extranjero.	Grado: Noveno
Matriz de Valoración del portafolio Interactivo Digital –PID y Planificador de AAMTIC
4		3		2	1	Valoración
Estructura del Portafolio Interactivo Digital PID
Muestra claramente el contenido y estructura del portafolio Interactivo Digital  de acuerdo a lo solicitado en la formación de AAMTIC		Muestra el contenido y estructura del portafolio Interactivo Digital PID		Muestra parte de la estructura del portafolio Interactivo Digital PID	Muestra muy poco trabajo en la estructura del Portafolio Interactivo Digital	4
Integra claramente todas las evidencias requeridas en los diferentes momentos de forma clara y ordenada		Integra todas las evidencias requeridas en los diferentes momentos de forma clara y ordenada		Integra algunas evidencias requeridas en los diferentes momentos de forma clara y ordenada	Integra muy pocas evidencias requeridas en los diferentes momentos de forma clara y ordenada	4
Presenta de manera clara y articulada las actividades  desarrolladas coherentemente con los propósitos requeridos		Presenta  articuladas las actividades  desarrolladas coherentemente con los propósitos requeridos		Presenta las actividades  desarrolladas coherentemente con los propósitos requeridos	Presenta  algunas actividades  desarrolladas con los propósitos requeridos	4
La formulación del AAMTIC y los objetivos de aprendizaje de sus estudiantes
El Planificador de AAMTIC presenta coherencia entre  el resumen del ambiente, objetivos, áreas intervenidas, grado o niveles de grados y el tiempo para su desarrollo	El Planificador de AAMTIC presenta el resumen del ambiente, objetivos, áreas intervenidas, grado o niveles de grados y el tiempo para su desarrollo		El Planificador de AAMTIC presenta algunos aspectos   del resumen del ambiente, objetivos, áreas intervenidas, grado o niveles de grados y el tiempo para su desarrollo		El Planificador de AAMTIC presenta muy pocos aspectos   del resumen del ambiente, objetivos, áreas intervenidas, grado o niveles de grados y el tiempo para su desarrollo		4

4	3	2	1	Valoración
Planificación Curricular: Diseño de contenidos de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y los estándares de área  de su AAMTIC, pregunta orientadora, tema y los contenidos para una articulación efectiva
Presenta claramente y articulados, efectivamente, los contenidos de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y los estándares de área de su AAMTIC, incluyendo preguntas orientadoras, el tema y los contenidos.	Presenta articulados los contenidos de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y los estándares de área de su AAMTIC, pregunta orientadora, el tema y los contenidos.	Presenta los contenidos de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y los estándares de área de su AAMTIC, pregunta orientadora, el tema y los contenidos.	Presenta algunos contenidos de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y los estándares de área de su AAMTIC, pregunta orientadora, el tema y los contenidos.	4
Actividades
Presenta claramente y articulados efectivamente  las Actividades de coherentes con los estándares de área de su AAMTIC y las competencias de Siglo XXI	Presenta articulados  las Actividades de coherentes con los estándares de área de su AAMTIC y las competencias de Siglo XXI	Presenta las Actividades de coherentes con los estándares de área de su AAMTIC y las competencias de Siglo XXI	Presenta  algunas las Actividades de coherentes con los estándares de área de su AAMTIC y las competencias de Siglo XXI	4
La estrategia pedagógica del TPACK incluye el cómo, cuándo y con qué desde los diferentes conocimientos
El Planificador de AAMTIC incorpora el cómo, el cuándo y el con qué del proceso enseñanza-aprendizaje de manera clara y coherente, integrando la tecnología para el desarrollo de los contenidos.	El Planificador de AAMTIC promueve el cómo, el cuándo y el con qué del proceso enseñanza-aprendizaje integrando la tecnología para el desarrollo de los contenidos.	El Planificador de AAMTIC presenta  de manera superficial el cómo, el cuándo y el con qué del proceso enseñanza-aprendizaje integrando la tecnología para el desarrollo de los contenidos.	El Planificador de AAMTIC no integra  el cómo, el cuándo y el con qué del proceso enseñanza-aprendizaje integrando la tecnología para el desarrollo de los contenidos.	4

4	3	2	1	Valoración
La Estrategia Pedagógica integra las habilidades del siglo XXI
El planificador de AAMTIC evidencia la incorporación de actividades que permiten el desarrollo de habilidades Siglo XXI en los estudiantes apoyados con Tecnología.	El planificador de AAMTIC integra la incorporación de actividades que permiten el desarrollo de habilidades Siglo XXI en los estudiantes apoyados con Tecnología.	El planificador de AAMTIC integra la incorporación de habilidades Siglo XXI en los estudiantes pero no son evidentes las actividades para su desarrollo en los procesos de aprendizaje de los estudiantes apoyados con Tecnología.	El planificador de AAMTIC no presenta claramente evidencias de la incorporación de actividades que permiten el desarrollo de habilidades Siglo XXI en los estudiantes apoyados con Tecnología.	4
Técnicas y Métodos del AAMTIC
Las técnicas y métodos del AAMTIC evidencian el aprendizaje centrado en los estudiantes, actividades relacionadas desde el enfoque de aprendizaje basado en problemas o preguntas apoyado con Tecnología.	Las técnicas y métodos del AAMTIC evidencian alternativas de aprendizaje centrado en los estudiantes, actividades relacionadas desde el enfoque de aprendizaje basado en problemas o preguntas apoyado con Tecnología.	Las técnicas y métodos del AAMTIC proponen pocas alternativas que evidencien aprendizaje centrado en los estudiantes, actividades relacionadas desde el enfoque de aprendizaje basado en problemas o preguntas apoyado con Tecnología.	Las técnicas y métodos del AAMTIC no evidencian el aprendizaje centrado en los estudiantes, ni actividades relacionadas desde el enfoque de aprendizaje basado en problemas o preguntas apoyado con Tecnología.	4
Las estrategias de evaluación abarcan los Contenidos Curriculares y los objetivos
Evidencia el cronograma de evaluación y la descripción de los recursos que utiliza para realizar las evaluaciones de sus estudiantes y le permiten evidenciar los progresos y necesidades sobre los aprendizajes.	Presenta el cronograma de evaluación y la descripción de los recursos que utiliza para realizar las evaluaciones de sus estudiantes y le permiten evidenciar algunos de los progresos y necesidades sobre los aprendizajes.	Presenta parcialmente   el cronograma de evaluación y la descripción de los recursos que utiliza para realizar las evaluaciones de sus estudiantes y le permiten evidenciar los progresos y necesidades sobre los aprendizajes.	No se evidencia el cronograma de evaluación y la descripción de los recursos que utiliza para realizar las evaluaciones de sus estudiantes y le permiten evidenciar los progresos y necesidades sobre los aprendizajes.	4

Oportunidades diferenciadas de aprendizaje
El planificador de AAMTIC evidencia el apoyo claramente a los estudiantes ante situaciones diferenciadas, como estudiantes con capacidades superiores, estudiantes con necesidades educativas especiales, estudiantes en calidad de desplazamiento y con retrasos en sus procesos cognitivos, etnoeducación, entre otros.	El planificador de AAMTIC evidencia apoyo a los estudiantes ante situaciones diferenciadas, como estudiantes con capacidades superiores, estudiantes con necesidades educativas especiales, estudiantes en calidad de desplazamiento y con retrasos en sus procesos cognitivos, etnoeducación, entre otros.	El planificador de AAMTIC apoya en algunas ocasiones a los estudiantes ante situaciones diferenciadas, como estudiantes con capacidades superiores, estudiantes con necesidades educativas especiales, estudiantes en calidad de desplazamiento y con retrasos en sus procesos cognitivos, etnoeducación, entre otros.	El planificador de AAMTIC no presenta apoyo a los estudiantes ante situaciones diferenciadas, como estudiantes con capacidades superiores, estudiantes con necesidades educativas especiales, estudiantes en calidad de desplazamiento y con retrasos en sus procesos cognitivos, etnoeducación, entre otros.	4
RECOMENDACIONES: Ninguna
PARES ACADEMICOS: Jaqueline Mayori Tori Villarreal, Ingridth Cobo, María Maya.

MIS EVIDENCIAS  SESIÓN 14

Crónica  Programa Tit@

“Los analfabetos del siglo XXI no serán aquellos que

no  sepan leer y escribir, sino aquellos que

 no puedan aprender, desaprender y reaprender”

  Alvin  Tofler 

Tit@ es Proyecto de Educación Digital ,liderado por la Alcaldía de Santiago de Cali para mejorar las competencias del Siglo XXI en niños y niñas, jóvenes, docentes y directivas en las Instituciones Educativas Oficiales. La fase 5 del programa  fue desarrollada en la Universidad del Valle  y comprendió una capacitación de un buen número de horas presenciales.

Durante varios martes recibimos orientaciones para elaborar un  planificador, diseñar ambiente de aprendizaje y un  Portafolio Interactivo Digital. Adicionalmente asistimos a la exposición de experiencias significativas por parte de algunas instituciones. Hubo  un acercamiento para apropiarnos de la metodología del programa.

Es verdaderamente importante que los estudiantes del sector público adquieran  un óptimo  conocimiento de las nuevas tecnologías, ello implica reconocer a las zonas más deprimidas de la ciudad como espacios importantes de desarrollo y de igualdad en sus derechos  se constituye en una plataforma para el desempeño social y laboral teniendo en cuenta que se activa el pensamiento crítico, que se mejoran  las habilidades comunicativas, la investigación, el emprendimiento y el aprendizaje de otras culturas.

Quizás ninguno de los doce gigantes de la mitología griega,  que quisieron asaltar el cielo imaginaron el alcance de su nombre y mucho menos en la adaptación de las tics en la escuela. Lo cierto es que Tit@ en su implementación y mejoramiento será, con las adecuaciones necesarias un recurso de gran poder y trascendencia que se destaca en este siglo.

Mi institución Educativa,  ubicada en el barrio Siloé,  comuna de 20  de Santiago de Cali posee población descendiente de Caldas, Nariño y Cauca. Son personas con un alto grado de pujanza, pero con necesidades amplias no resueltas.

Paulo Freire, pedagogo brasileño que dedicó su vida a trabajar con comunidades marginales de su país. La intención fundamental es formar ciudadanos críticos, capaces de cuestionar el medio social profundamente injusto que les ha correspondido vivir y proyectarse para su realización individual y comunitaria. El proyecto planteado (Pienso, decido y actúo)  en la I.E. JUANA DE CAIZEDO Y CUERO permitirá, generar ambientes que desarrollen competencias interpretativas y argumentativas en su contexto.

Las nuevas tecnologías son espacios de interacción posibles, significativos y alternativos en los procesos de educación. Para algunos son espacios de ocio, para otros de aprendizaje, pero para algunos maestros son espacios no válidos. La educación debe abrir las puertas a espacios cercanos y trascendentales a los jóvenes.

Para los maestros interactuar con las tics,  en algunas ocasiones,  se convierte en una pesadilla debido al poco manejo técnico que poseemos. Lo que no conocemos se convierte en incertidumbre, nos saca de nuestra zona de confort.

Son muy certeras las palabras de Morín respecto a la necesidad de asumir la incertidumbre: “Todas las sociedades creen que la perpetuación de sus modelos se producirá de forma natural. Los siglos pasados siempre creyeron que el futuro se conformaría de acuerdo con sus creencias e instituciones. La educación debe hacer suyo el principio de incertidumbre, tan válido para la evolución social como la formulación del mismo por Heisenberg para la Física. La historia avanza por atajos y desviaciones y, como pasa en la evolución! biológica, todo cambio es fruto de una mutación, a veces de civilización y a veces de barbarie. Todo ello obedece en gran medida al azar o a factores impredecibles.

Pero la incertidumbre no versa sólo sobre el futuro. Existe también la incertidumbre sobre la validez del conocimiento. Y existe sobre todo la incertidumbre derivada de nuestras propias decisiones. Una vez que tomamos una decisión, empieza a funcionar el concepto ecología de la acción, es decir, se desencadena una serie de acciones y reacciones que afectan al sistema global y que no podemos predecir. Nos hemos educado aceptablemente bien en un sistema de certezas, pero nuestra educación para la incertidumbre es deficiente. En el coloquio, respondiendo a un educador que pensaba que las certezas son absolutamente necesarias, Morin matizó y reafirmó su pensamiento: "existen algunos núcleos de certeza, pero son muy reducidos. Navegamos en un océano de incertidumbres en el que hay algunos archipiélagos de certezas, no viceversa."

Pierre Levy quien expresa que  a  través de la cibercultura se ha inventado una nueva forma de universalidad y la inteligencia colectiva de la humanidad ha alcanzado una aceleración, potenciación máxima, nunca antes vista.  Por lo tanto las posibilidades que nos ofrece el programa tit@ nos deben llevar a nuevas posturas y cambios de paradigma.

Con el uso del internet y las herramientas tic emergen posbilidades de un nuevo sujeto en la educación relacional, solidario, empático. Ya no es la yuxtaposición, la antonimia, la exclusión lo que prevalece. Se están inventando nuevos lenguajes, nuevas concepciones semánticas que permiten vislumbrar un cambio, nuevos horizontes. Ahora se habla de inclusión, de respeto. El egoísmo e individualismo modernista comienza a ser sustituido por la masiva movilización  ciudadana en post del bien común. Las grandes injusticias, las violencias extremas, las horrendas desigualdades comienzan a visibilizarse, el dolor del semejante adquiere rostro y apela a los más profundos sentimientos del ser. Se está logrando la real humanización del homo-sapiens.

Para afrontar  la desestabilización, la angustia, el temor que la cibercultura está generando en las instituciones tradicionales, particularmente en la educación, sirven de gran ayuda los postulados de Morín en “los siete saberes para la educación del futuro”. El  saber que invita a asumir la ilusión y el error, a pensar que no existen verdades absolutas, ni reveladas. A concebir el error como una nueva verdad que merece ser valorada, a estar receptivos ante las críticas y cuestionamientos. El que invita a asumir la condición humana, a reconocer las dimensiones biológicas, culturales, sociales, históricas del sujeto, a no escindir al ser, no pretender que existe el ser racional en oposición al ser sensible y empático. El saber que invita a reconocer que la incertidumbre es la única realidad que se evidencia en la historia humana, que propone no adelantarse a pronosticar destrucciones, hecatombes, desastres, que cuestiona el hecho de hacer premoniciones y escudarse en estas para no asumir con valentía, apertura y complejidad los nuevos signos de los tiempos.             

 Finalmente, el saber más importante, el que postula que la educación para la comprensión  es indispensable para logra la real humanización. Aquí Morín invita directamente a no juzgar al prójimo, a comprender su actuar, a no partir de pensar que somos perfectos y que el otro es siempre quien está equivocado. A actuar según una reciprocidad lógica que permite ser empáticos, ponerse en los zapatos del otro, asumirme como responsable de él.

El ideal es que el  ingreso al sistema educativo le permita comprobar al “sujeto deseante” que allí puede estar la completitud de su existencia. Se espera que el maestro, al recibirlo en el aula,  le ayude a construir sus propias respuestas respecto al enigma de su ser, lo motive a formularse nuevas preguntas, a no darse jamás por satisfecho, a desarrollar el auténtico pensamiento filosófico.

El joven debe encontrar a un maestro capaz de hacerse “desear” por sus estudiantes, capaz de generar en ellos la avidez por el saber, la pasión por el discurso, un maestro a quién sólo le quepa en la cabeza una certeza: no existen verdades absolutas, ni reveladas. El ser humano, cuando ingresa a la escuela, tiene  el deseo de identificarse con un otro de pensamiento abierto, complejo, filosófico, carente de prejuicios.

Tita, Educación Digital para Todos, llegó para quedarse!

Lic. Nasly Mejía Velasco

Lic. Literatura

I.E. Juana de Caizedo y Cuero