VÍDEO MOTIVACIONAL
CONTEXTUALIZACIÓN
Los aspectos que caracterizan a los estudiantes que participan en el ambiente de aprendizaje mediado por TIC son:
FÍSICAS, AMBIENTALES, PSICOFÍSICAS:
· Familia y amigos: La mayoría de los estudiantes viven en hogares monoparentales con jefatura femenina. Sus amigos son aquellos que hacen parte de su barrio y de la institución.
· Con los compañeros: Dentro de cada grupo siempre hay subgrupos, por un lado un subgrupo se caracteriza por fuertes lazos de solidaridad y compañerismo y por otro lado subgrupos donde hay distintas posiciones antagonistas.
· Con los docentes: Se observan relaciones de estudiantes con maestros casi siempre por afinidad establecida por edad del maestro, asignaturas que da y personalidad o gustos.
· Con el mismo: son estudiantes en formación frente a su identidad y frente a su sentido de pertenencia.
PRINCIPIOS:
· Valores: Los valores en los estudiantes según su edad y según la persona son diferentes. En su mayoría son estudiantes respetuosos, amables y colaboradores.
· Creencias: diversidad de culto.
· Actitudes propias: los estudiantes tienen un alto deseo de aceptación por parte de los maestros y de la comunidad educativa.
LUGAR Y TIEMPO:
· I.E. Juana de Cayzedo y Cuero. Septiembre a Noviembre de 2015
· I.E. El Hormiguero. Septiembre a Noviembre de 2015
HUMANAS:
· Adquisición de conocimientos y cultura: Los estudiantes adquieren el conocimiento a través de las clases que reciben en la Institución, también a través de los medios de comunicación como el internet y la televisión. Respecto a la cultura, replican frecuentemente lo que viven en sus hogares y comuna.
· Reconocimiento y respeto por la dignidad humana: Ellos pertenecen a una población muy vulnerable, La comuna que habitan es bastante violenta y predomina la ley del silencio. Adicionalmente hay que agregar que impera la justicia por propia su cuenta.
SOCIALES: se caracterizan por
· Acceso frecuente a Redes sociales , en particular facebook, instagram.
· Integración en los descansos.
· Cercanía o amistad privilegiando el sector en el que viven, esto debido a las fronteras invisibles.
CULTURALES: se caracterizan por:
· La mayoría de los estudiantes son desplazados de raza indígena , provenientes del cauca y nariño. Algunos otros habitan el sector desde hace dos generaciones; sus abuelos provenientes de Caldas llegaron a trabajar en la minería que hubo.
· Las tendencias musicales más comunes son hip hop, reggae, reggaeton, salsa choke.
PREGUNTA ORIENTADORA DEL CURRÍCULO
· ¿Cómo sensibilizar a los estudiantes en la toma de decisiones adecuadas?
EXPLORACIÓN (Saberes previos):
· Interiorización la simbología que expresa un mándala.
· Interacción en la página ISSU u otras para hacer magazines.
· Técnicas de conteo de datos, análisis de diferentes gráficos estadísticos.
· Reconocer el conflicto como una oportunidad para aprender y fortalecer nuestras relaciones.
· Manejo de los conceptos básicos del lenguaje poético.
CONCEPTUALIZACIÓN
Se pretende enseñar la importancia y las ventajas de ser un buen ciudadano, las buenas prácticas que permitan desarrollar crecimiento personal y social a través del mejoramiento de la convivencia, permitiendo ser partícipe y constructor de una sociedad más sana, fundamentada en valores y principios que promuevan la dignidad humana.
Al desarrollar competencias ciudadanas buscamos de forma concreta educar para la ciudadanía y es una tarea donde comprometemos la escuela, la familia y la sociedad. Siendo esta una sociedad marcada por las diferentes formas de manifestación de los conflictos, debemos propiciar que el estudiante, a propósito de un conflicto, debe estar en capacidad de comprender su origen; entender qué buscan los diferentes actores; identificar coincidencias y diferencias entre los intereses de los actores y evaluar la receptividad de las partes ante una posible solución. De igual forma que interiorice la capacidad de identificar y relacionar diferentes factores que están presentes en una situación problemática. Desde esta propuesta Se espera que el estudiante esté en capacidad de identificar sus causas; establecer qué tipos de factores están presentes; comprender qué tipo de factores se enfrentan; comprender qué factores se privilegian en una determinada solución; evaluar la aplicabilidad de una posible solución y determinar la posibilidad de aplicar una solución en diferentes contextos.
¿Para qué le sirve al estudiante aprender lo que propone el ambiente?
Incursionar en el mundo globalizado, identificándose como un ser único que conoce su pasado, entiende su presente, y con esto es capaz de construir su futuro, permitiéndose como individuo ser capaz de tomar decisiones a través del fortalecimiento en Valores.
APLICABILIDAD
Actividad No 1
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EL MANDALA : SÍMBOLO DE UNIDAD EN LA DIVERSIDAD
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Competencias a desarrollar
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-Comunicación lingüística
-.Aprender a aprender
-.Competencia social e iniciativa personal
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Saberes previos
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Interiorización la simbología que expresa un mandala.
Interacción en la página ISSU u otras para hacer magazines.
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Aplicación
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http://issuu.com/ Aplicacion para diseñar una revista
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Etapas de la actividad
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1. Lectura previa: “EL MANDALA : SÍMBOLO DE UNIDAD EN LA DIVERSIDAD”
2. Reflexión en clase.
3. Elaboración de mandalas (en grupo)
4. Diseño de revista con material gráfico de las mandalas.
5. Entrega y socialización de las revistas por medio electrónico.
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Tipo de evaluación
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Argumentación del grupo
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Heteroevaluación
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x
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Incluye lo cognitivo, personal y social
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Coevaluación
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x
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Aportes al grupo de trabajo
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Autoevaluación
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x
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Participación activa e iniciativa
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Actividad No 2
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Elaboración de una encuesta
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Competencias a desarrollar
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Se fortalecerán las competencias matemáticas en particular el pensamiento aleatorio y sistema de datos en donde se busca que el estudiante interprete analítica y críticamente información estadística proveniente de diversas fuentes como prensa, revistas, televisión, experimentos, consultas, entrevistas.
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Saberes previos
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Técnicas de conteo de datos, análisis de diferentes gráficos estadísticos
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Aplicación
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Se utilizará la aplicación google.drive para realizar una encuesta por parte de los estudiantes la cual va dirigida hacia ellos mismos y los demás grupos. También se utilizará la aplicación wpsoffice para realizar una presentación en power point sobre la encuesta realizada.
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Etapas de la actividad
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1. Formación de los grupos de trabajo dentro de cada salón.
2. Definir entre el grupo de trabajo las preguntas de la encuesta y editarlas en la aplicación de google drive.
3. Aplicar la encuesta a los compañeros de grado noveno.
4. Analizar la información obtenida en la encuesta en la tabla y en los gráficos estadísticos.
5. Organizar una presentación en power point para presentar la encuesta realizada, los resultados obtenidos y su análisis.
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Tipo de evaluación
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Argumentación del grupo
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Heteroevaluación
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X
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Incluye lo cognitivo, personal y social
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Coevaluación
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X
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Un grupo evaluará otro grupo sobre su trabajo realizado en la encuesta y presentación.
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Autoevaluación
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X
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Cada grupo identificará si la actividad desarrolló la competencia propuesta en cada uno de los integrantes de su grupo y cómo cada uno de ellos aportó en dicho trabajo.
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Actividad No 3
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Video Motivacional: “Conferencia con Yokoi Kenji ”
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Competencias a desarrollar
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Promover la sensibilización de los estudiantes en la Educación en Valores hacia una sociedad pluriétnica y multicultural, donde ellos Interpreten de manera objetiva las situaciones desde diferentes puntos de vista para la reflexión y el aprendizaje de su Propósito de Vida.
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Saberes previos
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Reconocer el conflicto como una oportunidad para aprender y fortalecer nuestras relaciones.
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Aplicación
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https://www.youtube.com/watch?v=umkmaMEsKVQ
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Etapas de la actividad
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Proceso de realización:
1. Se presenta el tema y se pasa a ver el video.
2. Una vez finalizado, se propone su análisis, que se realizará primero de forma individual y luego en forma grupal.
3. Para facilitar el análisis, se entrega un cuestionario que servirá de guía de trabajo. El cual llevará preguntas como las siguientes: —¿Cuál es la primera impresión que te produce el video? —¿Cuál es la situación que se plantea? —¿Dónde crees que radica el problema: en la situación en sí, en los personajes…? —¿Cómo resolverías tú el problema? Entre otras.
4. En grupo se dialoga sobre el caso, donde se expone lo que ha elaborado cada uno y se intenta llegar a conclusiones..
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Tipo de evaluación
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Argumentación del grupo
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Heteroevaluación
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X
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Argumentación del grupo
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Coevaluación
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X
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Participación activa en el video-foro
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Autoevaluación
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X
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Realización de las actividades propuestas.
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Actividad No 4
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Canción “celebra la vida” de Axel. Poema Oda a la Vida de Pablo Neruda. Disco Foro y análisis del poema en la personal de cada estudiante. Expresar con un dibujo las emociones que inspiraron la canción y el poema.
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Competencias a desarrollar
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Sensibilizar al estudiante en lo referente al amor por la vida y como ella está llena de decisiones.
Analizar y comprender diferentes formas de expresión a través del lenguaje.
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Saberes previos
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Manejo de los conceptos básicos del lenguaje poético.
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Aplicación
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https://www.youtube.com/watch?v=WBcTSMewc2w
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Etapas de la actividad
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1. Se pedirá a los estudiantes que plasmen sus ideas para dar respuesta a esta pregunta: ¿Qué entiendes por la expresión “Celebra la Vida”? ¿Que ideas propones para celebrar la vida? La participación se hará de manera individual a través de un foro virtual.
2. Se les sugiere a los estudiantes escuchar y ver dos videos en youtbe. https://www.youtube.com/watch?v=WBcTSMewc2w Poema Oda a la Vida. Autor. Pablo Neruda. Cancion Celebra la Vida https://www.youtube.com/watch?v=8XSw1Q6jBoI
3. una vez se hayan realizado las dos actividades se les pedira una reflexión sobre cómo los dos videos proponen formas de celebrar la vida.
4. Se preguntará qué sensación le produjo ver los dos videos.
5. En grupos de cuatro personas se les pedirá elaborar una presentación virtual (video, podcast, etc) de cómo ven la celebración de la vida en su entorno y propondrán otras formas de celebrar la vida.
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Tipo de evaluación
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Argumentación del grupo
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Heteroevaluación
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x
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Participación en los foros virtuales. Respetando la normas para su uso.
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Coevaluación
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x
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Realización de presentaciones virtuales
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Autoevaluación
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x
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Presentación de reflexión personal.
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EVALUACIÓN
Se evaluarán cada una de las actividades planteadas, en diferentes aspectos:
Diagnóstica: Se llevará al principio del proceso una indagación sobre sus sueños y proyecto de vida (Actividades de apoyo).
Formativa: A lo largo del proceso se construirá y fortalecerá el eje central que le permita crecer al estudiante en sus saberes (Actividades de retroalimentación).
Sumativa: Síntesis de sus indicadores de competencias obtenidos en el periodo a través de las distintas actividades (Alcance de su aprendizaje).
Lo anterior se desarrollará en tres momentos:
Antes: se evaluarán los conocimientos previos mediante lluvia de ideas y participación.
Durante: se recopila información del proceso midiendo, participación, Interés, orden y cumplimiento.
Después: Rúbrica, Observación directa Recolección de evidencias y producto final y lista de verificación de tareas.
EVALUACIÓN
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CATEGORY
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4
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3
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2
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1
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Comprensión
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El estudainte parece entender la historia completamente y con precisión contesta 3 preguntas relacionadas con la misma.
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El estudiante parece entender la mayor parte de la historia con precisión y contesta adecuadamente 2 preguntas relacionadas con la misma.
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El estudiante entiende algunas partes de la historia y contesta con precisión 1 pregunta realcionada con la misma.
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El estudiante tiene problemas entendiendo o recordando la mayor parte de la historia.
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Respecto a Otros
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El estudiante escucha en silencio, no interrumpe y se mantiene en el sitio asignado sin distraer o moverse.
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El estudiante escucha en silencio y no interrumpe. Se mueve un par de veces, pero no distrae a otros.
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El estudiante interrumpe una o dos veces, pero sus comentarios son relevantes. Se mantiene en el lugar asignado sin distraer o moverse.
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El estudiante interrumpe con murmullos ocasionalmente, haciendo comentarios o sonidos que distraen a otros O se mueve distrayendo a los demás.
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Partcipa con Mucho Gusto
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El estudiante se ofrece voluntariamente a contestar pregutas y trata de contestar de la misma manera las preguntas que se le hacen.
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El estudainte se ofrece de voluntario una o dos veces y trata de contestar las pregunats que se le hacen de igual forma.
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El estudiante no se ofrece de voluntario a contestar, pero trata con mucho gusto de contestar las preguntas que se le hacen.
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El estudiante no se ofrece a partcipar.
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Continúa con el Grupo
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El estudiante está en la página correcta y está activamente leyendo con los demás (moviendo los ojos siguiendo las líneas) o con su dedo está siguiendo las palabras leídas por los otros en voz alta.
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El estudiante está en la página correcta y usualmente aparenta estar leyendo activamente, pero mira al lector y a los dibujos ocasionalmente. Puede encontrar fácilmentr por dónde van cuando de le pide leer.
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El estudiante está en la página correcta y aparenta estar leyendo con los demás ocasionalmente. Puede tener algunos problemas determinando dónde se está leyendo cuando se le llama a leer.
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El estudiante está en la página incorrecta O está obviamente leyendo adelantado o atrasado con respecto a la persona que está leyendo en voz alta.
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Fecha de creación: Nov 10, 2015 04:11 pm (CST)
COMUNICACIÓN
BIBLIOGRAFIA
MIS EVIDENCIAS SESIÓN 13
MIS EVIDENCIAS SESIÓN 13
Matriz de Valoración del Portafolio Interactivo Digital –PID y Planificador del AAMTIC
Nombre del Programa de Formación
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EDUCACIÓN DIGITAL PARA TODOS
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Maestro Formador
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Wilson Morán
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Código del Curso
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109
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Nombre del Maestro Estudiante
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Diana Milena Valdés, Nasly Mejía, Lida Cortés y Edwing Sánchez
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Nombre del AAMTIC
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PIENSO, DECIDO Y ACTÚO
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Áreas:
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Matemáticas, Ciencias Naturales y Educación ambiental y Humanidades: Lengua castellana e idioma extranjero.
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Grado: Noveno
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Matriz de Valoración del portafolio Interactivo Digital –PID y Planificador de AAMTIC
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4
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3
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2
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1
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Valoración
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Estructura del Portafolio Interactivo Digital PID
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Muestra claramente el contenido y estructura del portafolio Interactivo Digital de acuerdo a lo solicitado en la formación de AAMTIC
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Muestra el contenido y estructura del portafolio Interactivo Digital PID
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Muestra parte de la estructura del portafolio Interactivo Digital PID
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Muestra muy poco trabajo en la estructura del Portafolio Interactivo Digital
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4
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Integra claramente todas las evidencias requeridas en los diferentes momentos de forma clara y ordenada
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Integra todas las evidencias requeridas en los diferentes momentos de forma clara y ordenada
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Integra algunas evidencias requeridas en los diferentes momentos de forma clara y ordenada
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Integra muy pocas evidencias requeridas en los diferentes momentos de forma clara y ordenada
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4
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Presenta de manera clara y articulada las actividades desarrolladas coherentemente con los propósitos requeridos
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Presenta articuladas las actividades desarrolladas coherentemente con los propósitos requeridos
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Presenta las actividades desarrolladas coherentemente con los propósitos requeridos
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Presenta algunas actividades desarrolladas con los propósitos requeridos
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4
| ||||
La formulación del AAMTIC y los objetivos de aprendizaje de sus estudiantes
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El Planificador de AAMTIC presenta coherencia entre el resumen del ambiente, objetivos, áreas intervenidas, grado o niveles de grados y el tiempo para su desarrollo
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El Planificador de AAMTIC presenta el resumen del ambiente, objetivos, áreas intervenidas, grado o niveles de grados y el tiempo para su desarrollo
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El Planificador de AAMTIC presenta algunos aspectos del resumen del ambiente, objetivos, áreas intervenidas, grado o niveles de grados y el tiempo para su desarrollo
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El Planificador de AAMTIC presenta muy pocos aspectos del resumen del ambiente, objetivos, áreas intervenidas, grado o niveles de grados y el tiempo para su desarrollo
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4
| ||||
4
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3
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2
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1
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Valoración
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Planificación Curricular: Diseño de contenidos de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y los estándares de área de su AAMTIC, pregunta orientadora, tema y los contenidos para una articulación efectiva
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Presenta claramente y articulados, efectivamente, los contenidos de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y los estándares de área de su AAMTIC, incluyendo preguntas orientadoras, el tema y los contenidos.
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Presenta articulados los contenidos de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y los estándares de área de su AAMTIC, pregunta orientadora, el tema y los contenidos.
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Presenta los contenidos de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y los estándares de área de su AAMTIC, pregunta orientadora, el tema y los contenidos.
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Presenta algunos contenidos de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y los estándares de área de su AAMTIC, pregunta orientadora, el tema y los contenidos.
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4
| |||
Actividades
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Presenta claramente y articulados efectivamente las Actividades de coherentes con los estándares de área de su AAMTIC y las competencias de Siglo XXI
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Presenta articulados las Actividades de coherentes con los estándares de área de su AAMTIC y las competencias de Siglo XXI
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Presenta las Actividades de coherentes con los estándares de área de su AAMTIC y las competencias de Siglo XXI
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Presenta algunas las Actividades de coherentes con los estándares de área de su AAMTIC y las competencias de Siglo XXI
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4
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La estrategia pedagógica del TPACK incluye el cómo, cuándo y con qué desde los diferentes conocimientos
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El Planificador de AAMTIC incorpora el cómo, el cuándo y el con qué del proceso enseñanza-aprendizaje de manera clara y coherente, integrando la tecnología para el desarrollo de los contenidos.
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El Planificador de AAMTIC promueve el cómo, el cuándo y el con qué del proceso enseñanza-aprendizaje integrando la tecnología para el desarrollo de los contenidos.
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El Planificador de AAMTIC presenta de manera superficial el cómo, el cuándo y el con qué del proceso enseñanza-aprendizaje integrando la tecnología para el desarrollo de los contenidos.
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El Planificador de AAMTIC no integra el cómo, el cuándo y el con qué del proceso enseñanza-aprendizaje integrando la tecnología para el desarrollo de los contenidos.
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4
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4
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3
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2
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1
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Valoración
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La Estrategia Pedagógica integra las habilidades del siglo XXI
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El planificador de AAMTIC evidencia la incorporación de actividades que permiten el desarrollo de habilidades Siglo XXI en los estudiantes apoyados con Tecnología.
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El planificador de AAMTIC integra la incorporación de actividades que permiten el desarrollo de habilidades Siglo XXI en los estudiantes apoyados con Tecnología.
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El planificador de AAMTIC integra la incorporación de habilidades Siglo XXI en los estudiantes pero no son evidentes las actividades para su desarrollo en los procesos de aprendizaje de los estudiantes apoyados con Tecnología.
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El planificador de AAMTIC no presenta claramente evidencias de la incorporación de actividades que permiten el desarrollo de habilidades Siglo XXI en los estudiantes apoyados con Tecnología.
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4
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Técnicas y Métodos del AAMTIC
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Las técnicas y métodos del AAMTIC evidencian el aprendizaje centrado en los estudiantes, actividades relacionadas desde el enfoque de aprendizaje basado en problemas o preguntas apoyado con Tecnología.
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Las técnicas y métodos del AAMTIC evidencian alternativas de aprendizaje centrado en los estudiantes, actividades relacionadas desde el enfoque de aprendizaje basado en problemas o preguntas apoyado con Tecnología.
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Las técnicas y métodos del AAMTIC proponen pocas alternativas que evidencien aprendizaje centrado en los estudiantes, actividades relacionadas desde el enfoque de aprendizaje basado en problemas o preguntas apoyado con Tecnología.
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Las técnicas y métodos del AAMTIC no evidencian el aprendizaje centrado en los estudiantes, ni actividades relacionadas desde el enfoque de aprendizaje basado en problemas o preguntas apoyado con Tecnología.
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4
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Las estrategias de evaluación abarcan los Contenidos Curriculares y los objetivos
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Evidencia el cronograma de evaluación y la descripción de los recursos que utiliza para realizar las evaluaciones de sus estudiantes y le permiten evidenciar los progresos y necesidades sobre los aprendizajes.
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Presenta el cronograma de evaluación y la descripción de los recursos que utiliza para realizar las evaluaciones de sus estudiantes y le permiten evidenciar algunos de los progresos y necesidades sobre los aprendizajes.
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Presenta parcialmente el cronograma de evaluación y la descripción de los recursos que utiliza para realizar las evaluaciones de sus estudiantes y le permiten evidenciar los progresos y necesidades sobre los aprendizajes.
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No se evidencia el cronograma de evaluación y la descripción de los recursos que utiliza para realizar las evaluaciones de sus estudiantes y le permiten evidenciar los progresos y necesidades sobre los aprendizajes.
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4
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Oportunidades diferenciadas de aprendizaje
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El planificador de AAMTIC evidencia el apoyo claramente a los estudiantes ante situaciones diferenciadas, como estudiantes con capacidades superiores, estudiantes con necesidades educativas especiales, estudiantes en calidad de desplazamiento y con retrasos en sus procesos cognitivos, etnoeducación, entre otros.
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El planificador de AAMTIC evidencia apoyo a los estudiantes ante situaciones diferenciadas, como estudiantes con capacidades superiores, estudiantes con necesidades educativas especiales, estudiantes en calidad de desplazamiento y con retrasos en sus procesos cognitivos, etnoeducación, entre otros.
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El planificador de AAMTIC apoya en algunas ocasiones a los estudiantes ante situaciones diferenciadas, como estudiantes con capacidades superiores, estudiantes con necesidades educativas especiales, estudiantes en calidad de desplazamiento y con retrasos en sus procesos cognitivos, etnoeducación, entre otros.
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El planificador de AAMTIC no presenta apoyo a los estudiantes ante situaciones diferenciadas, como estudiantes con capacidades superiores, estudiantes con necesidades educativas especiales, estudiantes en calidad de desplazamiento y con retrasos en sus procesos cognitivos, etnoeducación, entre otros.
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4
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RECOMENDACIONES: Ninguna
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PARES ACADEMICOS: Jaqueline Mayori Tori Villarreal, Ingridth Cobo, María Maya.
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